بسم رلا هللا جامعة القدس المفتوحة فرع سمفيت التعميمي كمية التنمية االجتماعية واألسرية تخصص: تنمية مجتمع محمي مشروع تخرج بعنوان أثر بناء الش اركات المؤسسية عمى توفير مرتك ازت البحث العممي لخريجي جامعة القدس المفتوحة إعداد الطالب احمد يوسف حسين صبرة إش ارف عضو ىيئة التدريس أ. كوثر ربحي عبد ال ارزق ق د م ىذا البحث كمشروع تخرج استكماال لمحصول عمى درجة البكالوريوس في كمية التنمية االجتماعية واألسرية / تخصص تنمية مجتمع محمي الفصل الد ارسي األول 2014/2013 م
بسم رلاهللا قال تعالى: و وا تتق وا و إ تن و وشد يد ال ع وقاب و وال و وت و عا و ون وا و ع ومى اا ث م و وال ع د و وان و وال تتق و وى و و وت و عا و ون وا و ع ومى ال بر صدؽ هللا العظي )المائدة: اية 2. ااىداء 2
اىدي عممي ىذا إلى روح النبي الكري )هللا ىلص إلى روح الشييد ياسر عرفات وشيداء فمسطيف وشيداء األمو العربية إلى مف ربياني وسي ار الميالي وعانوا مشقات الحياة إلى والدي العزيز وأمي الحنونة رحمي هللا إلى إخوتي وأخواتي األع ازء إلى زوجتي وأبنائي نور عيوني "ياسمين يوسف دمحم عائشة فمسطين" شكر وتقدير أتقدم بجزيل الشكر وعظيم االمتنان إلى كل العاممين في جامعة القدس المفتوحة واخص بالذكر الدكتور "باسم شمش" مدير فرع سمفيت المحترم مدير فرع سمفيت الد ارسي واألستاذة كوثر عبد ال ارزق المشرفة عمى ىذا العمل العممي وأتقدم بالشكر الجزيل إلى من ساعدني ووقف إلى جانبي حتى إتمام ىذه الد ارسة 3
مد ارء المؤسسات في محافظة سمفيت وأخي ار أتقدم بالشكر إلى كل من قدم لي المساعدة من زمالئي وزميالتي الرقم.1.2.3.5.6.7.8.9.10.11.13.14.15.16.17.18 فيرس المحتويات الموضوع آية القرآف اإلىداء الشكر والتقدير فيرس المحتويات فيرس الجداوؿ فيرس المالحق الممخص بالمغة العربية الممخص بالمغة اإلنجميزية الفصل األول: خمفية الد ارسة وأىميتيا المقدمة مشكمة الد ارسة أىداؼ الد ارسة أىمية الد ارسة أسئمة الد ارسة فرضيات الد ارسة حدود الد ارسة مصطمحات الد ارسة الفصل الثاني: ااطار النظرر اإلطار النظري الد ارسات السابقة الباحث احمد صبرة الصفحة أ ب ج د و ز ح ط 2 3 4 4 5 5 5 6 8 16 4
24 24 24 26 27 27 27 28 29 31 42 45 46 48 51 الفصل الثالث: الطريقة وااج ارءات منيج الد ارسة مجتمع الد ارسة عينة الد ارسة أداة الد ارسة صدؽ األداة ثبات األداة إج ارءات التطبيق وخطواتو متغي ارت الد ارسة المعالجات اإلحصائية الفصل ال اربع: نتائج الد ارسة نتائج الد ارسة الفصل الخامس: النتائج والتوصيات مناقشة النتائج التوصيات الخاتمة الم ارجع المالحق.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29 30.31.32 فيرس الجداول 5
رقم الجدول الموضوع الصفحة 25 25 25 26 32 توزيع العينة حسب متغير الجنس توزيع العينة حسب متغير العمر توزيع العينة حسب متغير المؤىل العممي توزيع العينة حسب متغير سنوات الخبرة المتوسطات الحسابية ودرجة األثر لمفق ارت والدرجة الكمية ألثر بناء الش اركات المؤسسية عمى توفير مرتك ازت البحث العممي لخريجي جامعة القدس المفتوحة سمفيت لمفصل الد ارسي 2014-2013.1.2.3.4.5 36 نتائج اختبار )ت لمجموعتيف مستقمتيف لداللة الفروؽ عمى الدرجة الكمية.6 37 لألداة تبعا لمتغير الجنس 7. المتوسطات الحسابية لمدرجة الكمية لألداة تبعا لمتغير العمر 37 نتائج تحميل التبايف األحادي )ANOVA الستخ ارج داللة الفروؽ عمى الدرجة.8 38 الكمية لألداة تبعا لمتغير العمر عند العينة 9. المتوسطات الحسابية لمدرجة الكمية لألداة تبعا لمتغير المؤىل العممي 38 نتائج تحميل التبايف األحادي )ANOVA الستخ ارج داللة الفروؽ عمى الدرجة.10 39 الكمية لألداة تبعا لمتغير المؤىل العممي عند العينة 11. المتوسطات الحسابية لمدرجة الكمية لألداة تبعا لمتغير سنوات الخبرة 39 نتائج تحميل التبايف األحادي )ANOVA الستخ ارج داللة الفروؽ عمى الدرجة 12 الكمية لألداة تبعا لمتغير سنوات الخبرة عند العينة رقم الممحق.1 2 الممخص فيرس المالحق الموضوع استبانة الد ارسة اسماء المحكميف الصفحة 51 55 6
ىدفت الد ارسة إلى التعرؼ عمى: "أثر بناء الش اركات المؤسسية في توفير مرتك ازت البحث العممي لخريجي جامعة القدس المفتوحة في سمفيت لمفصل الحالي )األوؿ مف العا الد ارسي 2014-2013. وتكوف مجتمع الد ارسة مف مد ارء المؤسسات في محافظة سمفيت والبالغ عددى )45 شخص ت توزيع استبانات عميي واسترد الباحث )30 استبانة منيا أي ما نسبتو %67 مف مجتمع الد ارسة بعد استبعاد بقية االستبيانات. )33 واالستبانة كأداة لمد ارسة تكونت مف فقرة موزعة عمى أربع مجاالت )واقع الش اركات في الجامعة/ المرتك ازت األساسية لبناء الش اركات/ أىمية بناء الش اركات/ دور الجامعة في بناء الش اركات. وتوصمت الد ارسة إلى أىمية بناء الش اركات المؤسسية في توفير مرتك ازت البحث العممي لخريجي جامعة القدس المفتوحة /سمفيت كما وأظيرت نتائج الد ارسة أنو ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية تعزى لمتغي ارت )الجنس العمر سنوات الخبرة المستوى العممي ألثر بناء الش اركات المؤسسية ع ؿى توفير مرتك ازت البحث العممي لخريجي جامعة القدس المفتوحة لمفصل الد ارسي 2014-2013. وأوصت الد ارسة بضرورة: 1 -االستناد إلى معايير عالمية لبناء الش اركات المؤسسية بيف الجامعة ومؤسسات المجتمع المحمي وتقييميا بشكل دوري. 2 -العمل عمى ترسيخ وتعميق أىمية البحث العممي لدى كافة ش ارئح المجتمع وخصوصا طالب الجامعة. 3 -العمل عمى تنظي مؤتمر سنوي لمناقشة احتياجات المجتمع مف الد ارسات واألبحاث وترتيبيا ضمف أولويات. 4 -تعزيز تقدي المباد ارت والمقترحات والمشاريع في مجاؿ البحث العممي وتقدي الحوافز. 5 -إيجاد روابط بيف التدريب الميداني ومشروع التخرج بحيث يخد المشروع المؤسسة التي ت التدريب بيا. ABESTRACT 7
The study aimed to identify: "Following the construction of institutional partnerships in the provision of the pillars of scientific research for the graduates of Al-Quds Open University in Salfit to separate the current I) of the academic year 2013-2014. The study population consisted of directors of institutions in the province of Salfit's 45) questionnaires were distributed to people and they recovered the researcher 30) to identify any of them accounted for 67% of the study population after the exclusion of the rest of the questionnaires. The questionnaire as a tool for the study consisted of 33 items distributed on four areas the reality of partnerships at the university / key pillars to build partnerships / importance of building partnerships / role of the university in building partnerships). The study aimed at the importance of building institutional partnerships in the provision of the pillars of scientific research for the graduates of Al- Quds Open University / Salfit. The results of the study showed that there were no statistically significant differences attributable to the variables gender, age, years of experience, & the scientific level) of the impact of building institutional partnerships alleged to provide the foundations of scientific research for the graduates of Al- Quds Open University for the semester 2013-2014. The study recommended -to rely on global standards for building institutional partnerships between the university and local community institutions and evaluated periodically. -Work on consolidating and deepening the importance of scientific research among all segments of society, especially university students. -work to organize an annual conference to discuss the needs of the community studies, research, and arranged within the priorities. 8
-enhancing the provision of initiatives and proposals and projects in the field of scientific research and providing incentives. -Find links between field training and graduation project so that the project serves the institution that has been training them. الفصل االول مشكمة الد ارسة وخمفيتيا 9
المقدمة: ي ص ع ب عميو أف يعيش منعزال عف غيره مف بني جنس و وال إف اإلنساف مدني بطبيعت و اجتماعي بفطرت و يستطيع أف يقو بكل مطالب الحياة وحد ه ولذلؾ ن اره منذ فج ر التاريخ البشري قد لجأ إلى أخيو أإلنساف ليعاون و في كل ماال يستطيع أف يقو بو وحد ه http://quran.maktoob.com/vb/quran. والش اركة المجتمعية في مجاؿ التعمي والبحث العممي ىي عممية تعكس رغبة المجتمع واستعداده لالندماج والمساىمة الفع الة في جيود تحسيف التعمي والبحث العممي وتطويرىما. وقد أدت الحاجة في ىذا العصر إلى أف تصبح الش اركة بيف مؤسسات التعمي والمؤسسات المجتمعية ثقافة تتجمى في ممارسات وعالقات تواصل يومية وذلؾ نظ ار إلى ما يشيده العصر مف ثو ارت عممية متالحقة وتطو ارت في كافة مجاالت الحياة األمر الذي انعكس عمى مؤسسات التعمي التي ل تعد قادرة عمى االضطالع والقيا بأدوارىا بمعزؿ عف المجتمع بمؤسساتو وىيئاتو مما فرض عمى المؤسسات التعميمية ضرورة االنفتاح عمى البيئة مف حوليا.)www.imamu.edu.sa/events/community_partnership ويرى الباحث اف ما يعزز ذلؾ إقامة عالقات ش اركة مع مؤسسات المجتمع في الد ارسات واألبحاث المستندة إلى التشخيص والتحميل السمي لمخرجات ونتائج معالجة الظواىر والمشكالت االجتماعية والسياسية واالقتصادية والثقافية المتنوعة ومدى االنعكاس االيجابي ليذه الد ارسات واألبحاث عمى المجتمع وما تحققو مف تقد ورخاء. مف ىنا كاف ل ازما عمينا أف اردا ومؤسسات أف نتعاوف في تحديد أولويات المجتمع في إج ارء األبحاث والد ارسات لمعالجة الظواىر والمشكالت التي تعيق التنمية والتطور آمميف أف تكوف جامعة القدس المفتوحة السباقة دائما في خدمة وبناء المجتمع الفمسطيني. 0
إف نجاح وانجاز ىذه الد ارسة وتنفيذ مقترحاتيا وتوصياتيا يعتبر بمثابة أساس لتكامل العمل في مجاؿ البحث العممي بيف الجانب التعميمي كجامعة والتطبيقي كمؤسسات شريكو في تعزيز ثبات وصمود ىذه المحافظة وهللا الموفق. مشكمة الد ارسة: رغ الحاجة الماسة ألنشطة البحث والتطوير وتوافر إمكانات محمية منيا ممثمة في أنشطة البحث والتطوير بالجامعة إال أنو ال يت االستفادة منيا في العديد مف المؤسسات لعدة عوامل في مقدمتيا غياب التعاوف والش اركة الفاعمة بيف الجامعة ومؤسسات المجتمع المحمي مما يتطمب بحث أسباب عد االستفادة الكافية مف ىذه اإلمكانات وعالج المعوقات التي تحوؿ دوف النفع بيا كعنصر مف العناصر الحيوية لمتنمية المستدامة بعد البحث والتمحيص والتدقيق في األسباب والمسببات تبيف اف ىناؾ عنصر مغيب عف الواقع وىو عد وضوح دور بناء الش اركات المؤسسيو في توفير مرتك ازت البحث العممي لخريجي جامعة القدس المفتوحة وت اختبار ذلؾ مف خالؿ مؤش ارت وقد تضمنت المؤش ارت الموضوعات التالية: 1 -عدد الوثائق التي تثبت بناء ش اركات في مجاؿ البحث العممي عمى مستوى المحافظة. عدد المساىمات التي تقدميا الجامعة لمشاريع تخرج تخد المجتمع المحمي. عدد الدو ارت والورش والندوات التي عقدتيا الجامعة لنشر ثقافة البحث العممي. -2-3 4 -عدد م ارت تعمي أبحاث عممية متميزة لخريجي الجامعة. 5 -عدد كتب الشكر والتقدير مف المؤسسات نتيجة األبحاث العممية المقدمة لخدمة المجتمع ت اج ارء مقابمو مع مختصيف في الجامعة لمتحقق مف ىذه المؤش ارت فكانت النتيجة عد توفر وثائق تثبت بناء الشركات في مجاؿ البحث العممي بيف الجامعة ومؤسسات المجتمع المحمي. 1
اف بناء الش اركات المؤسسية يعني تضافر وتنسيق الجيود بيف المؤسسات والمساىمة الفاعمة في بناء مشاريع عممية تخد المجتمع. وعميو تتحدد مشكمة الد ارسة في التساؤؿ التالي: ىل يساى بناء الش اركات المؤسسية في توفير مرتك ازت البحث العممي لخريجي جامعة القدس المفتوحة في سمفيت أىداف الد ارسة: تيدف ىذه الد ارسة إلى األتي: 1 -التعرؼ عمى واقع الش اركات في الجامعة. 2 -التعرؼ عمى المرتك ازت األساسية لبناء الش اركات. 3 -التعرؼ عمى أىمية بناء الش اركات في تحديد عناويف األبحاث لطالب الجامعة. 4 -التعرؼ عمى دور الجامعة في خدمة المجتمع المحمي مف خالؿ البحث العممي. أىمية الد ارسة: تعد ىذه الد ارسة مف الد ارسات المفيدة لممؤسسات والمجتمع بشكل عا ولطالب الجامعة بشكل خاص كونيا تقد ىذه الد ارسة نتائج وتوصيات ومقترحات لتحديد أولويات واحتياجات المجتمع مف األبحاث وتوفر عمى المؤسسات تكاليف ووقت وجيد أضف إلى ذلؾ إتباع منيجية عممية سميمة مستنده إلى المينية وحياديو بأش ارؼ مختصيف مف الجامعة وفي جانب أخر تنعكس إيجابا عمى تنمية وتطوير خب ارت وقد ارت الطالب خريجي الجامعة وتيسر لي الحصوؿ عمى نتائج واقعية منبثقة مف احتياجات المجتمع وتكوف لديي صور حقيقية عف واقع وظروؼ بيئتي ومجتمعي وتساعد في الكشف عف نواحي الضعف لتالشييا أو معالجتيا ونواحي القوة لتعزيزىا وتعتبر دليل لمرجوع إليو ليستفيد منو الباحثيف واإلدارة العميا في اتخاذ الق ار ارت ورس السياسات. 2
أسئمة الد ارسة: -ما ىو واقع الش اركات في الجامعة عمى مستوى مؤسسات محافظة سمفيت -ما مدى اقتناع مسؤولي مؤسسات المجتمع المحمي في محافظة سمفيت بأىمية بناء الشركات -ما ىي أسس ومعايير بناء الش اركات -ما ىي الصعوبات التي يواجييا خريجي الجامعة في توفير مرتك ازت البحث العممي. 1 2 3 4 فرضيات الد ارسة: )0.05=a -ال يوجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ألثر بناء الشركات 1 المؤسسية في توفير مرتك ازت البحث العممي لخريجي جامعة القدس المفتوحة سمفيت يعزى لمتغير العمر. )0.05=a -ال يوجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ألثر بناء الشركات 2 المؤسسية في توفير مرتك ازت البحث العممي لخريجي جامعة القدس المفتوحة سمفيت يعزى لمتغير الجنس. )0.05=a -ال يوجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ألثر بناء الشركات في 3 توفير مرتك ازت البحث العممي لخريجي جامعة القدس المفتوحة يعزى لممؤىل العممي. )0.05=a -ال يوجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ألثر بناء الشركات 4 المؤسسية في توفير مرتك ازت البحث العممي لخريجي جامعة القدس المفتوحة سمفيت يعزى لنوع العمل. حدود الد ارسة: سيتناوؿ ىذا البحث أثر بناء الش اركات المؤسسية في توفير مرتك ازت البحث العممي لخريجي جامعة القدس المفتوحة في سمفيت لمفصل الد ارسي )األوؿ مف العا الد ارسي 2014-2013. 3
مجتمع الد ارسة: المؤسسات الحكومية واألىمية والخاصة في محافظة سمفيت مصطمحات الد ارسة: الش اركات المؤسسية: إف الش اركة المجتمعية تستمز وضع رؤية وآلية تقو عمى قواعد مف الفي المشترؾ بيف كافة القطاعات وبما يؤدي إلى تحقيق التأثير االيجابي وىي عممية تستند عمى مرجعيات تشريعية وقانونية والتي تعمل بيا وفق ضوابط عمل تنظ العالقة بيف ىذه األط ارؼ في تيسير األنشطة والب ارمج والخطط http://www.social.gov.bh). مرتك ازت البحث ألعممي البحث وسيمة لمدارسة يمكف بواسطتيا الوصوؿ إلى حل لمشكمة محددة وذلؾ عف طريق التقصي الشامل والدقيق لجميع الشواىد واألدلة التي يمكف التحقق منيا والتي تتصل بيذه المشكمة المحددة https://sites.google.com/site/mnahjaln.) ومن وجية نظر الباحث: إف الش اركة المجتمعية في مجاؿ البحث العممي مع المؤسسات تعني الوقوؼ الفعمي عمى احتياجات وتطمعات المجتمع بحيث تساى في تحقيقيا باستخدا منيجية عممية موثقة تضمف االستم ارر وقابمة لمقياس والتقوي. 4
الفصل الثاني ااطار النظرر مقدمة: إف إقامة عالقات ش اركة مع مؤسسات المجتمع المحمي تعمل عمى تشاطر الرؤية لتمبية الحاجات االنية الكامنة و ارء المعاناة التي يعانييا الطالب في تحديد مشكمة البحث العممي ويكوف اقرب الى الناس الذيف سيتأثروف بيا مف خالؿ السعي الى التضامف واالعت ارؼ بما يقدمو كل شريؾ مف ميا ارت وموارد ومعرفة القد ارت في جو مف االستقاللية والترويج لش اركات منصفة مف خالؿ تحديد الحقوؽ والمسؤوليات بشكل متبادؿ واحت ار االختالفات وااللت از باالستماع الى االخريف وتعم الواحد مف االخر وتشجيع الشفافية والعمل مع المجتمع المدني مف اجل المساعدة عمى حل المشكالت التي تواجيو مف خالؿ االلت از بعممية طويمة االمد مف تطوير التنظي المحمي وتحديد قد ارت المجتمع وفيميا وتعزيزىا فيي المصدر الرئيسي لممشكالت التي يت البحث عنيا بيدؼ تعزيز االستدامة وتقوية قدرة الشركاء عمى التعرؼ عمى نقاط الضعف وشجرة المشكالت وأولويات المعالجة ليا وتعتبر الش اركة جزءا أساسيا مف الطريقة التي تنظر فييا جامعة القدس المفتوحة الى نفسيا في المجتمع فتؤمف الجامعو ايمانا عميقا بأف التغيير يحصل مف خالؿ الشركاء المحمييف واف تأميف استدامة المؤسسات المحمية وتعزيزىا يسمحاف بتعزيز قدرة المجتمع عمى الرد عمى مشاكمو الخاصة والتخفيف مف المعاناة البشرية والترويج لمعدالة االجتماعية ومساعدة االشخاص الذيف يسعوف الى تطوير ذاتي )التعزيز المؤسسي.)2 2011 5
عناصر ومؤش ارت وجود منيجية في العمل لمتػأكد مف وجود منيجية في العمل المؤسسي الذي يميد الطريق لبناء الش اركات الفاعمة يجب اف يكوف ىناؾ نظا موثق ومؤسس لمقيا بالعمل ويضمف النظا االستم اررية وال يعتمد عمى االشخاص ويدع النظ السياسية واإلست ارتيجية بحيث يكوف نظا شمولي منطقي ومرف ومت اربط ويركز عمى احتياجات المتعامميف ويحتوي عمى اج ارءات ومسؤوليات محددة ضمف برنامج زمني يضمف التنفيذ الفاعل والكفؤ ويكوف قابل لمقياس والمتابعة وقابل لمم ارجعة والتحديث المستمر معايير عالمية لبناء الش اركات تستند معايير بناء الش اركات الى مجموعو مف الم ارحل نجمميا فيما يأتي: المرحمة االولى: يجب اوال تحديد الشركاء وفرص الش اركو أالست ارتيجيو ما يتوافق مع است ارتيجية الجامعة مف خالؿ رس إطار وحدود عالقات الش اركة بما يحقق المنفعة المتبادلة لمجميع. المرحمة الثانية: ضماف المنفعة المتبادلة والتوافق الثقافي بيف الجامعة والشركاء لدع ومساندة جيود التطوير المؤسسي لمجامعة وشركائيا. المرحمة الثالثة: نشر وتعمي مفاىي وتطبيقات االبداع والتفكير أالبتكاري مف خالؿ الش اركو البناءة والعمل المشترؾ لتحسيف اداء العمميات وتبسيط واإلج ارءات وتطوير خدمات المتعامميف. المرحمة ال اربعة: الشفافية في نشر وتقيي واختيار الشركاء ونشر وتقيي منيجية التعامل معي )غانم 6 ب ت. متطمبات ىامو لبناء الش اركات حتى تكوف الش اركات فعالة يجب أف يكوف ىناؾ قيادة ناجحة وفعالة تتمتع بوجود عناصر جوىرية الش اركات وىذه العناصر ىي: 6
القوة : أوال- والتي تعني اطالع ومشاركة المرؤوسيف في عمميات صنع الق ار ارت المتعمقة ببناء الشركات وغيره واظيار خطورة عد االلت از برؤية الجامعة في مجاؿ الش اركات والج ازءات المتعمقة بمخالفتيا. ثانيا- النفوذ والتأثير : وىي عبارة عف األساليب والوسائل التي تتبعيا إدارة الجامعة في التأثير عمى سياسات اآلخريف. السمطة : ثالثا- وتتمثل في األدوات الرسمية التي تعمل في إطارىا إدارة الجامعة وفقا لمضوابط المنصوص عميو في بروتوكوالت واتفاقيات الش اركة. ويجب أيضا تتوفر متطمبات أخرى تندرج ضمن مجموعتين من العوامل: أوال- الخصائص والقد ارت في الجامعة. يمكف تقسي القد ارت المؤسسية الي ثالث أنواع وىي )التعزيز المؤسسي 3. 2011 1 -قد ارت خاصة بكياف الجامعة )القدرة عمى الوجود وتتمثل بيوية الجامعة ورسالتيا ورؤيتيا وأسموب القيادة والحك الداخمي فييا إلى جانب نظ و آليات اإلدارة التنفيذية والمالية. 2 -قد ارت خاصة بالخدمات التى تقدميا الجامعة )القدرة على الفعل والتي تعكس مقدره الجامعة على القيا بالب ارمج والمشروعات و الخدمات بجوده وبكفاءة عالية. 3 -قد ارت خاصة بعالقات الجامعة )القدرة عمى االرتباط وبناء الش اركات وتتعمق بمقدرة الجامعة عمى تكويف عالقات مع المجتمع بكافة أطيافو كذلؾ تشمل القدرة عمى تبني قضايا تنموية والدعوة ليا والقيا بأنشطة التشبيؾ مع اآلخريف ألجميا 7
ويجب عمى المسؤول عن عممية إدارة الش اركات : أف يتمتع بمجموعة مف الصفات والخصائص يمي: الذاتية حتى يتمكف مف أي فعل سواء طرح الرؤية المميمة أو التأثير باآلخريف ومف ىذه الخصائص ما 1 -الرؤية: وىي اف يتمكف المسؤوؿ عف ادارة الش اركات مف تحديد ما ستكوف عميو الجامعة في المستقبل. 2 -الكاريزما: تتمثل في الشخصية القوية الجذابة المقتنعة بإمكانية تحقيق ىذه الرؤية وبناء الش اركات. 3 -الب ارعة: قدرة المسؤوؿ وحرفيتو وميارتو عمى التصرؼ القيادي في مواجية المواقف وتقدي الدليل المرة تمو األخرى عمى أىمية بناء الش اركات. الذكاء العاطفي: إف ما يمتاز بو المسؤوؿ عف ادارة الش اركات ىو اف المعامل العاطفي يكوف عاليا -4 مما يؤىمي لمتأثير في الذيف يعمموف معي والذكاء العاطفي ىي القدرة عمى في واحت ار عواطف اآلخريف والتأثير بيا واالستجابة الذكية ليا. 5 -القيم: تتمثل في قي األداء التي تحتاجيا الجامعو لمتقد نحو تحقيق الرؤية فيجب اف تتحمى بالن ازىة والعدالة كما تحتاج الى الثقة في عالقتيا مع الشركاء )األطرش )11 2013 ثانيا- الظروف المحيطة. مقابل خصائص إدارة الجامعة ىناؾ الظروؼ التي تمثل بشكل كبير األبعاد الموضوعية التي تتعامل معيا بطريقة او أخرى لضماف تحقيق رؤيتيا تتمثل الظروؼ الخارجية المحيطة في بعديف ىما: )األطرش.)23-22 2013 8
- البيئة الخارجية العامة : وىي مجمل الظروؼ السياسية والقانونية واالقتصادية والتكنولوجية 1 واالجتماعية والثقافية السائدة في البمد والتي تؤثر عمى الجامعة فإذا كانت ىذه الظروؼ مشجعة تكوف دوافع ومحركات إضافية مف اجل العمل عمى اإلبداع واالبتكار والعكس صحيح -البيئة الخارجية الخاصة : وتتمثل في أصحاب المصالح الذيف يؤثروا ويتأثروف بشكل مباشر 2 بإعماؿ وأنشطة الجامعة. عالقة الش اركات المؤسسية بالبحث العممي: يمكف إضفاء صبغة رسمية عمى الش اركات عبر الترتيبات واإلج ارءات القانونية الحالية المستخدمة لدى الجامعة في مجاؿ البحث العممي مف خالؿ اتفاقيات ألش اركة والتي ت بر إلتاحة الحصوؿ عمى مساىمات بحثية بيف الجامعة والمؤسسات ضمف االسس التالية. 1 -مذك ارت التفاىم MoU) وتوفر إطا ار لمتعاوف وال يترتب عمييا عادة أي الت ازمات مالية. 2 -تبادل الخطابات : ويستخد ىذا األسموب حينما يكوف التعاوف محدودا )ضمف مدة قصيرة أو نطاؽ محدود وفي حالة الرغبة في إج ارء تقدي ارت مشتركة أو تنسيق األعماؿ خالؿ تنفيذ األنشطة الميدانية. 3 -خطابات االتفاق LoA): وينحصر نطاقيا عموما في التعاقد لمحصوؿ عمى خدمات مف جيات أخرى غير تجارية http://www.fao.org/partnerships/how-to-partne. ويرى الباحث ومف خالؿ مالحظتو لواقع الجامعة أنيا تشجع تمق ي الدع غير المخصص أو المخصص جزئيا مف جانب القطاع الخاص لدع البحث العممي بما يتناسب مع سياسة عمل الجامعة نظ ار ألف البحث العممي بحاجة إلى قد ارت بحثية واحصائية ولغوية وثقافية وحاسوبية فإف مف المتوقع أف يواجو الباحث المبتدئ صعوبات في أعداده السيما أنو ل يمر بتجارب كافية في أثناء د ارستو لمدرجة الجامعية األولى )البكالوريوس في ىذا الموف مف النشاطات وكوف البحث العممي في الجامعة سيركز عمى المجتمع المحمي بما يضمف االنعكاس االيجابي لألبحاث عمى الشركاء والمجتمع مف خالؿ تحقيق الشروط التالية: 9
1 -أف يحقق معايير ومتطمبات البحث الجيد. 2 -اف يحدد ىدؼ البحث العممي بوضوح وتستخد المفاىي المتعارؼ عمييا في ىذا االمر. 3 -اف يصف إج ارءات البحث )طريقة البحث بتفصيل كافي كي يسمح لباحث اخر بإعادة البحث مف اجل التطوير محافظا عمى استم اررية مف خالؿ ما ت تحقيقو سابقا. 4 -ينبغي تخطيط التصمي االج ارئي لمبحث بعناية ودقة كي يعطي موضوعية واف يتحدث بص ارحة تامة عف العيوب. 5 -يجب اف يكوف تحميل البيانات وافيا بالغرض عمى نحو كافي كي يكشف عف اىميتيا وداللتيا وكذلؾ ينبغي اف تكوف طرؽ التحميل المستخدمة مالئمة اضافة الى فحص صدؽ البيانات وثباتيا ودقتيا بحيث تنحصر النتائج واالستنتاجات بما تبرره بيانات البحث واف تكوف مقتصرة عمى تمؾ التي توفر ليا البيانات اساسا كافيا لبناء ثقة كبيرة بالبحث ونكوف مطمئنيف لخبرة الباحث وسمعتو الجيد في البحث العممي وتمتعو بالن ازىة والمصداقية واألمانة العممية. أخالقيات البحث العممي: اف العم في المغة نقيض الجيل وعممت الشيء عمما أي عرفتو. ويأتي العم بمعنى الفقو فالعم بالشيء ىو الفقو فيو. واليقيف ىو العم فكل يقيف عم وليس كل عم يقيف. ذلؾ أف اليقيف عم يحصل بعد استدالؿ ونظر بينما قد يحصل العم دوف ذلؾ. والعم ىو نوع مف ألمعرفة والمعرفة نوعاف معرفة عامة: مف خالؿ المشاىدة والمعاشرة والتعامل اليومي. ومعرفة خاصة عممية دقيقة ال تستند إلى الحدس واالحتكاؾ فقط بل أيضا عف طريق التعم والتحميل المنيجي والشامل لمموضوع محل الد ارسة. والمعرفة أشمل من العمم فالعمم يقوم بد ارسة وتحميل الظواىر الكتشاف حقائق جديدة أو عالج مشكالت أو تقرير قضايا )الش اركو بيف القطاع الخاص والجامعات 1426 ىػ ح. 0
واليدؼ مف البحث العممي ىو تقدي الخدمات لإلنساف وتطوير حياتو لألفضل يأتي ذلؾ مف خالؿ القناعة واإليماف بأىمية البحث العممي بعيدا عف الشخصنة او االستغالؿ ألوضاع وظروؼ المبحوثيف مف ىنا كاف ال بد مف توفر شروط في اج ارء عمميات البحث مف اىميا عد اخضاع الكائنات الحية الى تجارب مخبريو تعرض حياتيا لمخطر والتأكيد عمى أىمية متابعة االثار المستقبمية الناتجة عف الد ارسة وأى االعتبا ارت االجتماعية اف تخد البحوث في جانب منيا المجتمع بعيدا عف الطبقية والفئوية الضيقة مع ضرورة االلت از باألمانة الفكرية في البحث وعد سرقة االعماؿ ذات القيمة العممية او الصناعية او االدبية.)مناىج البحث العممي. 2014. إف اختيار مشكمة البحث ىي مف أصعب األمور التي تواجو الباحث المبتدئ وىي في العادة تأخذ وقتا طويال يخصص الجزء األكبر منو لجمع البيانات وتحميميا. ومف المسم بو أنو ال توجد ىناؾ وسيمة بسيطة تساعد الباحث في اختيار مشكمتو وصياغة فرضياتيا ألف األمر يحتاج إلى م ارف وتدريب واحتكاؾ بالعمماء المميزيف مف خالؿ كتاباتي وأبحاثي المنشورة. وعمى الباحث أف يدرؾ بأنو يتعامل مع ظواىر معقدة ومتشابكة وكذلؾ فإف غالبية الباحثيف يتصدوف لمشكالت ىامشية بدال مف التصدي لموضوعات ليا أىميتيا في مجاؿ عمميات التعم والتعمي. أضف إلى ذلؾ أف كثي ار مف الباحثيف يجدوف أنفسي في تعارض واضح مع مفاىي الوسط االجتماعي الذيف يعيشوف فيو وقيمو واتجاىاتو السائدة. ولذلؾ فعميي أف يعدلوا مف طموحاتي وأف يبتعدوا عف تناوؿ المشكالت التي تكوف لديي قناعة كبيرة بيا أو ميل شديد وحماسة ازئدة ليا حتى ال يؤثر ذلؾ في نوعية البيانات التي يجمعونيا وفي طرؽ تفسيرى ليا. تعقيبا عمى ما سبق: وكنتيجة لمتجارب العممية وشكوى األساتذة الناتجة مف عد اتباع الطالب لشكل معيف في بحوثي ولعد توافر مثل ىذا المنيج العممي بصفة كتاب منيجي وايمانا منيما بضرورة سد الثغرة واإلسيا 1
العممي في حل مشكمة طمبة الجامعات فقد أعددت ىذا البحث ليساعد الطمبة والباحثيف عمى تحقيق متطمبات أكاديمية في البحث العممي ليستطيعوا بموغ المستويات العممية المطموبة مف خالؿ العمل عمى تشجيع البحث العممي وتوفير الحوافز واإلمكانيات إلنجاحيا وشعرت بفرحة كبيرة إلعالف مشرفة المشروع االستاذه كوثر عبد ال ارزؽ عف تقدي جائزة ألفضل بحث عممي لطالب جامعة القدس المفتوحة لمعا الد ارسي -2014 2013 والذي يعتبر مف المرتك ازت األساسية لتفعيل البحث العممي ويؤكد أىمية الد ارسة أمميف مف هللا أف تعم ىذه الفكرة عمى كافة التخصصات في جامعة القدس المفتوحة سمفيت والفروع األخرى في محافظات الوطف. إف استخدا األسموب العممي في تحديد المشكالت اليومية االقتصادية منيا والتربوية واالجتماعية وتغمب طابع التخطيط العممي عمى خطط التنمية يعزز االىتما بالبحث العممي في الجامعات ويؤكد عمى أىمية المشاريع البحثية تقع عمى عاتق الطالب أنفسي. ولكف ثمة حقيقة قائمة ال يمكف تجاىميا ىنا وىي أف الطالب حديثي العيد بمسألة األبحاث ىذه غير مزوديف بعد بالميا ارت الالزمة لتولي ميمات ىذه العممية البحثية. أ-د ارسات عربية. الد ارسات السابقة 1 -د ارسة الخثيمة )2000: بعنوان: وىي الميا ارت التدريسية الفعمية التي يمارسيا األستاذ الجامعي والميا ارت التدريسية المثالية التي ينبغي أن يمارسيا ىدفت الد ارسة الى تحديد بعض الميا ارت التدريسية الفعمية التي يمارسيا األستاذ ألجامعي والميا ارت التدريسية المثالية التي ينبغي أف يمارسيا وذلؾ مف وجية نظر 2
طالبو. واتخذت الد ارسة مجتمعا مف طالبات جامعة الممؾ سعود المتوقع تخرجيف في الفصل الد ارسي األوؿ مف العا الجامعي 1419/1418 ىػ في مدينة الرياض وكانت أداة الد ارسة استمارة مكونة مف فقرة تناولت ستة محاور. وتوصمت الد ارسة إلى: )60 1 -أىمية الوقوؼ عمى نوعية معارؼ الطالب ووجية نظرى كأداة نصل بيا إلى واقع التعمي ومف ث نتجو فييا إلى سبل تحسيف مستوى األداء لمتعمي الجامعي. 2 -ضرورة تنظي وبناء المحاضرة عمى تحديد العمق المناسب لممادة المعطاة مف حيث العرض والشرح والوقت واالىتما بالتغذية ال ارجعة وأىمية استيعابيا لفكر جديد واضافة في المعرفة. 3 -األستاذ الجامعي ال يصل في مستوى أدائو إلى درجة الكفاية المتوقعة منو ويرجع ذلؾ إلى حاجة األساليب التدريسية المينية إلى تطوير في كثير مف الميا ارت التي تؤدي إلى تحسيف العطاء األكاديمي وزيادة الحاجة إلى التحصيل العممي في سبيل رفع مستوى األداء. 2 -د ارسة خمف )2006-2005: وىي بعنوان: حجم المشكالت اادارية والفنية )العممية والمعرفية والمغوية التي تواجو الطمبة الذين يدرسون مقرر مشروع التخرج في برنامج التربية في جامعة القدس المفتوحة ىدفت الد ارسة إلى معرفة حج المشكالت اإلدارية والفنية )العممية والمعرفية والمغوية التي تواجو الطمبة الذيف يدرسوف مقرر مشروع التخرج في برنامج التربية في جامعة القدس المفتوحة مف خالؿ وجية نظرى. كما ىدفت الد ارسة إلى معرفة أثػر متغي ارت الجنس والعمر ونوع الخبرة والمعدؿ الت اركمي عمى حج المشكالت التي تواجو ىؤالء الطمبة. وأجريت الد ارسة عمى عينة طبقية عشوائية مؤلفة مف 115 طالبا وطالبة مف الذيف درسوا مقرر مشروع التخرج في برنامج التربية في الفصل الثاني لمعا الجامعي 2006/2005. واستخدمت 3
استبانة مف إعداد الباحث الستطالع آ ارء عينة الد ارسة كما استخد المنيج الوصفي التحميمي في الد ارسة. وتمخضت عف الد ارسة النتائج اآلتية: 1.إف أكبر المشكالت اإلدارية التي يواجييا طمبة مقرر مشروع التخرج ىي عد وجود مكتبة جيدة في المنطقة التعميمية وقمة تعرض الطالب لنشاطات بحثية قبل د ارستو ليذا المقرر وارتفاع العبء الد ارسي األكاديمي في الفصل الذي يدرس فيو الطالب ىذا المقرر. 1.إف أكبر المشكالت الفنية )العممية والمعرفية التي يواجييا الطمبة في د ارسة المقرر تمثمت في الضعف في استخدا األساليب اإلحصائية المناسبة والضعف في معرفة أنواع البحوث العممية. 2.إف حج المشكالت المغوية التي يواجييا الطمبة في د ارسة المقرر متوسطة وكانت أكبر مشكمة لغوية تتعمق في ضعف الطمبة في معرفة قواعد المغة الرئيسة التي يكتبوف بيا المشروع. 3.ل تعثر الد ارسة عمى أثر لمتغي ارت الجنس والعمر والمعدؿ الت اركمي عمى حج المشكالت التي يواجييا الطمبة الدارسوف ليذا المقرر ووجد أثر لمتغير نوع الخبرة وخصوصا الخبرة في التعمي عمى حج المشكالت. 3 د ارسة غانم )2009: وىي بعنوان: العالقة بين قطاع ىيئات الحكم المحمي من جية وقطاع الخاص ومنظمات المجتمع المدني جية أخرى: تيدؼ ىذه الد ارسة لإلجابة عمى عدة مسائل جوىرية تتمثل في طبيعة العالقة بيف قطاع ىيئات الحك المحمي مف جية وقطاع الخاص ومنظمات المجتمع المدني جية أخري ويمكف تمخيص ىذه المسائل بالجوانب التالية: في أشكاؿ العالقة بيف القطاعات الثالث ومضمونيا وقدرة المؤسسات المبحوثة عمى إنشاء وادارة ش اركات ذات طابع تنموي يحقق أىداؼ الشركاء. مدى وحج التعاوف بيف ىذه القطاعات مف حيث عدد وحج المشاريع ومدى نجاحيا وتأثيرىا وعناصر القوة والضعف 4
:)1994 وغيرىا. 4- د ارسة دمحم : بعنوان: المشكالت التي تواجو عضو ىيئة التدريس في بعض كميات جامعة ااسكندرية ىدفت الد ارسة إلى الكشف عف المشكالت التي تواجو عضو ىيئة التدريس في بعض كميات جامعة اإلسكندرية ومدى تأثر التوافق الميني في الد ارسة التي أج ارىا عمى عينة عشوائية اعتمدت عمى استبانة تضمنت عدة محاور. وتوصمت نتائج الد ارسة إلى: أف المحور الثاني والذي يدور حوؿ أسموب التدريس والعبء التدريسي ومدى انعكاسو عمى إنتاجية عضو ىيئة التدريس العممية احتل المرتبة األولى وقد برز في حيز المحور عدد مف المشكالت مثل: العبء التدريسي وحجمو الكبير وأسموب التدريس المتبع عند وجود األعداد الكبيرة مف الطالب الذي ال يساعد عمى االبتكار والتجديد. أما المحور األوؿ الذي يدور حوؿ المناخ الجامعي والبحث العممي بالجامعة فقد احتل المرتبة الثانية وبرزت في ىذا المحور بعض المشكالت التي تواجو عضو ىيئة التدريس مثل عد توافر األجيزة والمعامل الالزمة لمبحث العممي وعد وجود غرفة خاصة لكل عضو ىيئة تدريس وعد وجود مجمة عممية مختصة لنشر األبحاث العممية. في حيف احتل المحور الثالث الخاص بالمكتبة وتجيي ازتيا المرتبة الثالثة وحدد أف ارد العينة أى المشكالت والتي انحصرت في عد تمبية الم ارجع العممية الموجودة الحتياجات البحث العممي وعد توافر المجالت العممية وعد مناسبة قاعات المكتبة وعد وجود حاسب آلي أو بنؾ معمومات. واحتل محور المشكالت اإلدارية المرتبة ال اربعة إذ أوضح أف ارد العينة أف أى المعوقات التي تواجيي في ىذا المجاؿ ىي: سوء األساليب اإلدارية المتبعة في الجامعة والتي تعيق إنجاز معامالت أعضاء ىيئة التدريس اإلدارية وعد كفاءة الجياز اإلداري بالجامعة وكذلؾ عد مشاركة أعضاء ىيئة التدريس لمقيادات اإلدارية في اتخاذ الق ار ارت المتعمقة بي. بينما احتمت المشكالت االجتماعية والثقافية المرتبة الخامسة مف وجية نظر أف ارد العينة وكاف أبرزىا 5
مشكمة انخفاض المرتبات وعد تقدي مكافآت مالية مناسبة عند القيا بالميا العممية أو نظير القيا بأعماؿ إضافية أو اإلش ارؼ عمى الرسائل العممية بينما احتمت المشكالت المادية والمعنوية المرتبة األخيرة وأوصى الباحث بمجموعة مف التوصيات التي مف شأنيا وضع الحموؿ المناسبة لمعالجة تمؾ المشكالت. ب-الد ارسات األجنبية: 1- Simon 2003 ): It is entitled: evaluating the efficiency and effectiveness of the teaching professors from the perspective of students of higher learning institutions. : 1 -در اسة سيمون )2003 :ىي بعنوان تقويم الكفاءة والفاعمية التدريسية لألساتذة الجامعيين من وجية نظر طالب المؤسسات التربوية العميا ىدفت الد ارسة الى تقوي الكفاءة والفاعمية التدريسية لالساتذه الجامعييف وقد استخدمت الد ارسة في تحقيق ىذا اليدؼ استبياف مكوف مف ثماني أسئمة بغرض التعرؼ عمى آ ارء عينة 7 مف األساتذة المتفاوتوف في حيث الكفاءة والفاعمية التدريسية )وفقا لمتقارير مف الطالب الفاعمية التدريسية لعدد ) وىو MIS الرسمية الخاصة بتقوي مستوى أدائي الذيف يقوموف بتدريس بعض المقر ارت العممية لي وىو مقرر مختصر لمقرر إدارة نظ المعمومات Management Information Systems عمى مدار ثالث فصوؿ د ارسية متتالية وقد تضمنت األسئمة بعض الجوانب الخاصة بأداء أستاذ المقرر مثل: القدرة عمى التواصل االتجاه نحو الدارسيف غ ازرة وكفاءة المادة العممية الميا ارت التدريسية العدؿ والموضوعية المرونة وقد أسفرت الد ارسة عف عد وجود فروؽ دالة بيف أ ارء الطالب في جوانب األداء التي حددتيا أسئمة االستبياف في كل مف التطبيقيف القبمي والبعدي. 2-Suzanne Young & Dale G.Shaw 1999): Entitled: educational trends and factors in the effectiveness of teaching colleges at the University of Northern Colorado. 6
: د ارسة سو ازن يونج وديل شاو بعنوان وىي االتجاىات التربوية وعوامل فاعمية التدريس في الكميات الجامعية بجامعة كمو اردو الشمالية : والتي ىدفت إلى كشف االتجاىات التربوية وعوامل فاعمية التدريس في الكميات الجامعية بجامعة كمو اردو الشمالية وقا الباحثاف بتصمي استبانو مكونة )912 مف )25 عبارة كأداة لجمع المعمومات الخاصة بالد ارسة طبقت عمى عينة مكونة مف طالبا لبياف مدى فاعمية أعضاء ىيئة التدريس في تقدي المقر ارت التي يدرسونيا واختيار أفضمي لكل مقرر د ارسي وتوصمت الد ارسة إلى عدة نتائج أىميا أف أفضل أعضاء ىيئة التدريس ى القادروف عمى إعطاء قيمة عممية ووظيفية لممقر ارت التي يقوموف بتدريسيا ويعمموف عمى زيادة دافعية طالبي وحماسي لمعممية التعميمية كما أف ىناؾ فئة مف أعضاء ىيئة التدريس يواجيوف مشكمة التواصل والتفاعل مع الطالب مما يقمل مف فاعمية تدريسي لممقر ارت أما الفئة األخيرة مف أعضاء ىيئة التدريس في الذيف يواجيوف مشكمة عد القدرة عمى تنظي محتوى المقرر الد ارسي بما يتالء مع بيئة التعم في الصف الد ارسي والذيف ما ازلوا يعتمدوف الطرؽ التقميدية في التدريس وال يستخدموف التقنيات التربوية المناسبة. 3- Orata 1999 ):Entitled: The problems of faculty members in teaching educational courses at the University of Ohio Ohio University and its relation to line their career 3- د ارسة أو ارتا وىي بعنوان :مشكالت أعضاء ىيئة التدريس في تدريس المقر ارت التربوية بجامعة أوىايو University وارتباطيا بالتوافق الوظيفي لدييم: وىدفت الد ارسة الى التعرؼ عمى مشكالت Ohio University وارتباطيا أعضاء ىيئػة التدريػس في تدريس المقر ارت التربويػة بجامعة أوىػػايو Ohio 7
بالتوافق الوظيفي لديي في ضوء تطبيق الطرؽ التقميدية ومنظومة النظريات التقميدية. وقد ت التوصل إلى نتائج تفيد بأف أكثر المشكالت التي تواجو عضو ىيئة التدريس منيا أعداد كبيرة مف الطالب في القاعة إلى حد ما وأف ىناؾ بعض المقر ارت الد ارسية التي يفرض تدريسيا عمى الطالب بصرؼ النظر عف ميولي واىتماماتي مما يشكل صعوبة في تقبل الطالب لمحتوى المقرر وىو أمرر ال يحقق التفاعل الالز لو. وكما تبيف مف نتائج الد ارسة أف ىناؾ ضعف في المستوى العممي وخمفية إعداد الطالب في مرحمة التعمي قبل الجامعي وال تساعد أعضاء ىيئة التدريس عمى تنمية طرؽ التفكير اإلبداعي لدى الطالب أو إكسابي ميارة استخدا التقنيات الحديثة لينعكس ذلؾ عمى مستوى أدائي التعميمي بعد التخرج. 4-acy Z.P. 1993): Entitled: professional organization and information chronological age: attitudes towards technology )Z.P. 1993)) د ارسة نانسى: acy وىي بعنوان: المنظمة المينية ومعمومات العمر الزمنى: االتجاىات نحو التكنولوجيا. استيدفت ىذه الد ارسة تحديد إسيامات المنظمات المينية فى السويد فى ترقية الثقافات واالتجاىات نحو التكنولوجيا لدى األعضاء عبر الزمف. توصمت ىذه الد ارسة إلى أف المنظمات المينية فى السويد تسي بشكل فعاؿ فى تعميق المعارؼ واالتجاىات نحو التكنولوجيا وأساليبيا ألحديثة كما تقو بتدريب أعضائيا عمى كيفية استخدا ىذه التطبيقات التكنولوجية. كما تسي ىذه المنظمات المينية بدور واضح فى التقد التكنولوجى فى المجتمع السويدى مف خالؿ تشجيع االبتكا ارت العممية بيف أألعضاء كما تطالب ىذه المنظمات المينية بإدخاؿ أحدث األساليب التكنولوجية فى مواقع أإلنتاج وتعويد األعضاء وترقية ثقافاتي المينية تعقيب عمى الد ارسات السابقة. 8
1 -مف خالؿ استع ارض الد ارسات السابقة فإف الد ارسة الحالية تتفق مع الد ارسات السابقو في جوانب متعددة وتختمف عنيا في جوانب اخرى وىي عمى النحو التالي: 1 -اتفقت ىذه الد ارسة مع معظ الد ارسات في اىمية تفعيل البحث العممي وأىمية بناء الش اركات المؤسسيو في زيادة فاعمية البحث العممي لكافة المستيدفيف بالد ارسات كما واتفقت في المنيج المستخد وأداة الد ارسة. 2 -اختمفت الد ارسة مع الد ارسات االخرى انيا تيدؼ الى خدمة المجتمع دوف الحصوؿ عمى نفع مادي او مقابل تقدي الخدمات. 3 -ىدفت ىذه الد ارسة الى اضافة د ارسة جديدة لممكتبة العممية تخد الطالب والمجتمع المحمي مف خالؿ التركيز عمى قضايا جوىرية تمس احتياجات المجتمع. الفصل الثالث الطريقة وااج ارءات مقدمة: يشتمل ىذا الفصل عمى وصف لكل مف منيج الد ارسة ومجتمع الد ارسة وعينتيا إضافة إلى وصف خطوات بناء أداة الد ارسة واج ارءات تطبيقيا والتحميالت اإلحصائية التي تمت. منيج الد ارسة: لقد استخد الباحث المنيج الوصفي المسحي الميداني نظ ار لمالءمتو ألغ ارض الد ارسة. مجتمع الد ارسة: مد ارء المؤسسات األىمية والحكومية في محافظة سمفيت وعددى 45 وشممت "التربية والتعمي والمدارس وعددىا )6 رياض أطفاؿ )5 الشؤوف االجتماعية الصحة البنوؾ )3 التنمية المستدامة الضريبة 9
الدفاع المدني المحافظة الشرطة االمف الوطني المحكمة الشرعية دار االفتاء القضاء النيابة الداخمية الز ارعة الحك المحمي وبمديات عدد )4 الثقافة الغرفة التجارية االغاثة الدولية اليالؿ األحمر لجنة الم أرة الجمارؾ الضريبة االقتصاد العمل الدفاع المدني". عينة الد ارسة: )30 شممت الد ارسة عمى عينة قصدية مكونة مف مؤسسة حكومية وأىمية وخاصة في محافظة سمفيت خالؿ الفصل الد ارسي األوؿ مف العا الد ارسي 2014/2013 والتي جاءت بناء عمى تحميل واقع الش ارؾة في الجامعة مف خالؿ مد ارء المؤسسات أنفسي كوني ى اصحاب الق ارر ولديي الصالحيات واالمكانيات التي تخولي لبناء الشركات بسبب موقعي المتقد ضمف الييكل التنظيمي. يوضح الجدوؿ )1 توزيع العينة حسب متغير الجنس. الجدوؿ )1 توزيع العينة حسب متغير الجنس النسبة % العدد الجنس 86.7 26 ذكر 13.3 4 أنثى %100 30 المجموع توزيع العينة حسب متغير العمر ويبينو الجدوؿ )2. الجدوؿ )2 توزيع العينة حسب متغير العمر النسبة % العدد العمر 3.3 1 30-18 30 9 42-31 536.3 16 55-43 13.4 4 56 فأكثر %100 30 المجموع 0
يوضح الجدوؿ )3 توزيع العينة حسب متغير المؤىل العممي. الجدوؿ )3 توزيع العينة حسب متغير المؤىل العممي المؤىل العممي ثانوية عامة فأقل دبمو بكالوريوس فأعمى المجموع العدد 1 10 19 30 النسبة 3.3 33.3 63.4 %100 يوضح الجدوؿ )4 توزيع العينة حسب متغير عدد سنوات الخبرة. الجدوؿ )4 توزيع العينة حسب متغير عدد سنوات الخبرة عدد سنوات الخبرة العدد النسبة 20 أقل مف 10 سنوات 6 56.7 16.7 17 5 20-11 سنة 30-21 سنة 6.6 أكثر مف 30 سنة 2 %100 30 المجموع أداة الد ارسة: قا الباحث بإعداد أداة الد ارسة )االستبانة وتطويرىا بنفسو بعد االطالع عمى المعمومات المتصمة بيا والد ارسات ذات العالقة. وقد اعتمد الباحث عمى ىذه االستبانة في التوصل إلى نتائج )33 الد ارسة الحالية وبناء عمى المعمومات التي توفرت لدى الباحث. وبمغ مجموع الفق ارت فييا 1
فقرة. وقد روعي في بناء االستبانة مدى مناسبتيا لمعينة مف حيث الصياغة المغوية ووضوح ما تسأؿ عنو الفق ارت كما استخد الباحث المقابمة كأداة مف أدوات الد ارسة. وقد ت تدريج االستبانة بشكل خماسي حسب نظا الفق ارت كاآلتي: )ليكرت الخماسي حيث وزعت الدرجات عمى - موافق بشدة )5 درجات. )4 درجات. )3 درجات. موافق محايد - - - معارض )2 درجة. - معارض بشدة )1 درجة. صدق األداة: ت عرض األداة بعد بنائيا مف قبل الباحث عمى عدد مف المتخصصيف. وقامت الباحث بناء عمى أري المحكميف باألخذ بالمالحظات والتعديالت لفق ارت االستبانة سواء مف حيث الصياغة المغوية أو حذؼ بعض الفق ارت أو تعديميا. واعتمد الباحث عمى أري المحكميف واجماعي كمؤشر عمى صدؽ محتوى االستبانة. وبعد األخذ بمالحظات المحكميف ت إعداد االستبانة بشكميا النيائي وقد أصبح عدد فق ارتيا )33 والممحق رق فقرة. )1 يوضح فق ارت االستبانة في صورتيا النيائية. و ت عرض اداة الد ارسة عمى االستاذ رفيق سالمة مدير التربية والتعميم في محافظة سمفيت كوف التربية والتعمي مف اى المؤسسات التي ذات العالقة بموضوع الد ارسة والذي اكد عمى اىمية النتائج التي ستخرج بيا وضرورة تزويد التربية والتعمي بيا وابدى استعداده الدائ لمتعاوف في مجاؿ الش اركات مع الجامعة لما لذلؾ مف اثر كبير عمى معالجة المشكالت التربوية )سالمة- سمفيت 2013.. ثبات األداة: 2
بعد تطبيق أداة الد ارسة عمى العينة ت حساب معامل الثبات لألداة عف طريق استخدا معادلة )كرونباخ ألفا لالتساؽ الداخمي حيث بمغت قيمة معامل الثبات %93.2 وىذه القيمة مقبولة لمعامل االتساؽ الداخمي في حدود أغ ارض ىذه الد ارسة وطبيعتيا. إج ارءات التطبيق وخطواتو: قا الباحث بإج ارء الد ارسة وفق اإلج ارءات والخطوات اآلتية: االطالع عمى المعمومات والد ارسات السابقة المتعمقة بموضوع الد ارسة. بناء وتصمي أداة الد ارسة مف جانب الباحث وصياغة فق ارتيا. أخذ الموافقة المسبقة مف جامعة القدس المفتوحة مف أجل توزيع األداة عمى العينة. إيجاد الصدؽ لألداة مف خالؿ عرضيا عمى المحكميف المتخصصيف. -1-2 -3-4 توزيع األداة عمى عينة الد ارسة البالغ عددىا 45 استبانة وأصبح العدد النيائي القابل لمتحميل -5 )30 استبانة. حساب معامل الثبات ألداة الد ارسة. تحميل البيانات مف خالؿ الحاسوب. -6-7 متغي ارت الد ارسة: )Independent Variables أ- المتغي ارت المستقمة وتشتمل عمى اآلتي: الجنس: 1- ولو مستوياف ىما: أ -ذكر ب- أنثى العمر: 2- ولو أربعة مستويات ىي: 56 فاكثر 43.55 42-31 أ- 30-18 ب_ ج- د- 3- متغير المؤىل العممي: ولو ثالثة مستويات ىي: 3
أ- ثانوية عامة أو أقل ب_ دبمو ج- بكالوريوس متغير عدد سنوات الخبرة: ولو أربعة مستويات ىي: -4 أ- 10-1 سنوات ب- 20-11 سنة ج- 30-21 سنة د- أكثر مف 30 سنة ب- المتغي ارت التابعة )Dependent Variables وتشتمل عمى االستجابة عمى الدرجة الكمية لالستبانة. المعالجات ااحصائية: استخد الباحث البرنامج اإلحصائي لمعمو االجتماعية )SPSS مف أجل معالجة البيانات إحصائيا وذلؾ باستخدا المعالجات اإلحصائية اآلتية: 1- المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والنسب المئوية الستجابات أف ارد عينة الد ارسة عمى االستبانة ككل وعمى كل فقرة مف فق ارتيا..)Independent T-test )ت اختبار 2- لممجموعتيف المستقمتيف -3 تحميل التبايف األحادي ANOVA.)One Way 1 -معادلة )كرونباخ ألفا لحساب الثبات. 4
الفصل ال اربع نتائج الد ارسة مقدمة: ىدفت ىذه الد ارسة إلى التعرؼ عمى: أثر بناء الش اركات المؤسسية عمى توفير مرتك ازت البحث.2014-2013 العممي لخريجي جامعة القدس المفتوحة سمفيت لمفصل الد ارسي وبعد إج ارء عمميات التحميل اإلحصائي الالزمة وتطبيق إج ارءات الد ارسة عمى استبانة أعدىا الباحث مكونة مف )33 فقرة فقد ت الحصوؿ عمى النتائج التالية: النتائج المتعمقة بالسؤال الرئيس لمد ارسة: وينص عمى اآلتي: ما أثر بناء الش اركات المؤسسية عمى توفير مرتك ازت البحث العممي لخريجي جامعة القدس المفتوحة سمفيت لمفصل الد ارسي 2014-2013 لإلجابة عمى السؤاؿ استخد الباحث المتوسطات الحسابية لكل فقرة وعمى الدرجة الكمية لألداة عند العينة والجدوؿ )5 يبيف ذلؾ. ومف أجل تفسير النتائج اعتمدت المتوسطات الحسابية اآلتية المعتمدة والخاصة باالستجابة عمى الفق ارت كاآلتي: فأكثر درجة أثر كبيرة جدا. )%79.99-%70 درجة أثر كبيرة. %60-%69.99 درجة أثر متوسطة. )%59.99-%50 )%80- -)مف -)مف -)مف درجة أثر قميمة. -)أقل مف %50 درجة أثر قميمة جدا. 5
الجدوؿ )5 المتوسطات الحسابية ودرجة األثر لمفق ارت والدرجة الكمية ألثر بناء الش اركات المؤسسية عمى توفير مرتك ازت البحث العممي لخريجي جامعة القدس المفتوحة سمفيت لمفصل الد ارسي 2014-2013 الرقم الفق ارت االنح ارف المعيارر متوسط االستجابة نسبة االستجابة% درجة األثر المجال األول: واقع الش اركات في الجامعة: 47.2 2.36 1.15 يوجد معايير واضحة لمجامعة لتنظي الش اركة مع مؤسسات المجتمع المحمي. قميمة جدا 1 48.6 2.43 1.22 يوجد وثائق تنظ عمل الش اركات مع الجامعة. قميمة جدا 2 50.6 2.53 1.22 تعمل الجامعة عمى نشر ثقافة العمل المشترؾ في مجاؿ البحث العممي. قميمة 3 46.6 2.33 1.12 تتعاوف المؤسسة مع )جامعات اخرى / م اركز بحثية في مجاؿ البحث العممي قميمة جدا 4 تنفذ المؤسسة تقييما عمى اساس المعايير المعتمدة بناء الش اركات مع الجامعة. 46 قميمة جدا 2.30 1.17 5 نقد لمجامعة المشكالت التي تواجينا وتحتاج الى د ارسات بحثية. 44.6 قميمة جدا 2.23 1.16 6 نستفيد مف ابحاث الجامعة في التعاطي مع مشكالت العمل. 47.2 قميمة جدا 2.36 1.15 7 الدرجة الكمية لممجاؿ األوؿ 47.2 قميمة جدا 2.36 1.07 المجال الثاني: المرتك ازت األساسية لبناء الش اركات: المشكالت لدينا مرتبة ضمف اولويات. 64 متوسطة 3.20 1.32 8 يوجد لدينا مكتبة تساى في توفير الد ارسات المتخصصة. 53.2 قميمة 2.66 1.21 9 لدى المؤسسة خبرة واسعة في مجاؿ البحث العممي. 56 قميمة 2.80 1.18 10 6
70.6 3.53 0.97 نوفر لمطالب البيانات الالزمة إلنجاح الد ارسة ضمف السياسات المتبعة لدينا. كبيرة 11 77.2 3.86 0.86 نوفر الكوادر البشرية الالزمة لإلجابة عف اسئمة واستفسا ارت الباحثيف. كبيرة 12 61.2 3.06 1.01 نوفر الدع المادي ضمف االمكانات المتاحة إلنجاح الد ارسة. متوسطة 13 62.6 3.13 يوجد لدينا قاعة مجيزة لعقد )ورش محاض ارت ندوات. 1.25 متوسطة 14 68 3.40 1.32 تستخد المؤسسة تكنولوجيا المعمومات واالتصاالت لتحقيق االتصاؿ مع المجتمع المحمى. متوسطة 15 64 3.20 0.82 الدرجة الكمية لممجاؿ الثاني متوسطة المجال الثالث: أىمية بناء الش اركات: 88.6 4.43 0.93 نشعر بأىمية وجود دائرة متخصصة في الجامعة تعنى بالبحث العممي. كبيرة جدا 16 90.6 4.53 0.81 اشعر بأىمية تعزيز الش اركات مع الجامعة في مجاؿ البحث العممي. كبيرة جدا 17 88.6 4.43 يساى البحث العممي في معالجة مشكالت العمل لدينا. 0.77 كبيرة جدا 18 89.2 4.46 يسيل بناء الش اركات عمى الطالب اختيار عناويف االبحاث 0.81 كبيرة جدا 19 83.2 4.16 0.94 نشارؾ ؼي اج ارء الحمقات النقاشية التى تدع البحث العممي. كبيرة جدا 20 76.6 3.83 نكافأ االبحاث العممية التي تعزز عمل المؤسسة. 1.11 كبيرة 21 نساى في توفير فرص عمل لمباحثيف المميزيف في مؤسستنا. 78 كبيرة 3.90 1.06 22 يوجد لدينا قاعدة بيانات تسيل التعرؼ عمى الية التعامل مع المشكالت التي واجيتنا سابقا. 76.6 كبيرة 3.83 1.08 23 تتخذ مؤسستنا السبل الكفيمة بالمحافظة عمى البيئة. 78 كبيرة 3.90 0.84 24 الدرجة الكمية لممجاؿ الثالث 83.2 كبيرة جدا 4.16 0.69 المجال أل اربع دور الجامعة في بناء الش اركات: 7
62.6 3.13 1.10 توجد آليات لمتحفيز عمى المشاركة في اج ارء االبحاث العممية. متوسطة 25 84.6 4.23 0.85 اشعر بمدى اىمية تخصيص جائزة سنوية ألفضل بحث عممي. كبيرة جدا 26 75.2 3.76 1.04 نشارؾ في )مؤتم ارت ندوات ورشات تدع البحث العممي داخميا. كبيرة 27 50.6 3.53 0.97 نشارؾ في )مؤتم ارت ندوات ورشات تدع البحث العممي خارجيا. قميمة 28 78 3.90 تشارؾ مؤسستك فى انشطة تخد المجتمع المحمى. 0.84 كبيرة 29 73.2 3.66 1.06 تحرص المؤسسة عمى تمقى مالحظات ومقترحات المجتمع المحمى حوؿ انجا ازتيا باستخدا منيجية عممية. كبيرة 30 يت ترجمة االبحاث العممية لطمبة الجامعات الى الواقع العممي التطبيقي. 71.2 كبيرة 3.56 0.97 31 تعاني مؤسسات المجتمع المحمي نقص في الباحثيف المتخصصيف 83.2 كبيرة جدا 4.16 0.91 32 تعمف المؤسسة عف خطتيا لخدمة المجتمع. 69.2 متوسطة 3.46 1.07 33 الدرجة الكمية لممجاؿ ال اربع 74.2 كبيرة 3.71 0.66 الدرجة الكمية لجميع فق ارت األداة 74.2 كبيرة 3.71 0.59 أقصى درجة لالستجابة )5 درجات. * أوال : نتائج المجال األول: واقع الش اركات في الجامعة: يظير مف الجدوؿ السابق أف متوسط االستجابة قميمة عمى الفقرة 3 وبمغ متوسط االستجابة )5 )8 7 6 5 4 2 1 عمييا مف قبل العينة )%50.6. وكانت االستجابة قميمة جدا عمى الفق ارت وت اروح متوسط االستجابة عمييا مف قبل العينة بيف )%44.6-%48.6. وكانت نسبة االستجابة عمى الدرجة الكمية لجميع فق ارت المجاؿ األوؿ قميمة جدا وبمغت %47.2 ويعود السبب في ذلؾ الى عد وجود معايير او اساس لبناء الشركات في الجامعو وما يت ىو عبارة عف تعاوف أني ولحظي غير مخطط وال يخضع لمنيجية متكاممة وظيرت أكبر استجابة في تفاعل مؤسسات المجتمع مع أي طمب 8
مف الجامعة في الحث العممي او بناء الش اركات وبمغت نسبة االستجابة كبيرة جدا عمى أىمية بناء الشركات وبمغت )%83.2. ثانيا : نتائج المجال الثاني: المرتك ازت األساسية لبناء الش اركات: )12 11 يظير مف الجدوؿ السابق 5 أف متوسط االستجابة كبيرة عمى الفق ارت وبمغ متوسط.)%77.2-%70.6 االستجابة عمييا مف قبل العينة بيف وكانت االستجابة متوسطة عمى الفق ارت وت اروح متوسط االستجابة عمييا مف قبل العينة بيف %61.2-%68. وكانت )15 14 13 8 -%53.2 )10 االستجابة قميمة عمى الفق ارت )9 وت اروح متوسط االستجابة عمييا مف قبل العينة بيف %56. وكانت نسبة االستجابة عمى الدرجة الكمية لجميع فق ارت المجاؿ الثاني متوسطة وبمغت.)%64 ثالثا : نتائج المجال الثالث: أىمية بناء الش اركات: 18 17 16 يظير مف الجدوؿ السابق 5 أف متوسط االستجابة كبيرة جدا عمى الفق ارت وت اروح متوسط االستجابة عمييا مف قبل العينة بيف %83.2-%90.6. وكانت )20 19 )24 23 22 21 االستجابة كبيرة عمى الفق ارت وت اروح متوسط االستجابة عمييا مف قبل العينة بيف )%76.6-%78. وكانت نسبة االستجابة عمى الدرجة الكمية لجميع فق ارت المجاؿ الثاني كبيرة جدا وبمغت )%83.2. اربعا : نتائج المجال ال اربع: دور الجامعة في بناء الش اركات: )32 26 يظير مف الجدوؿ السابق 5 أف متوسط االستجابة كبيرة جدا عمى الفق ارت وت اروح.)%84.6-%83.2 متوسط االستجابة عمييا مف قبل العينة بيف وكانت االستجابة كبيرة عمى.)%78-%71.2 )31 30 29 الفق ارت )27 وت اروح متوسط االستجابة عمييا مف قبل العينة بيف 33 وت اروح متوسط االستجابة عمييا مف قبل العينة بيف وكانت االستجابة متوسطة عمى الفق ارت )25 9
وكانت االستجابة قميمة عمى الفقرة )28 وبمغ متوسط االستجابة عمييا مف قبل.)%69.2-%62.6 العينة )%50.6. وكانت نسبة االستجابة عمى الدرجة الكمية لجميع فق ارت المجاؿ ال اربع كبيرة وبمغت )%74.2. وكانت نسبة االستجابة عمى الدرجة الكمية لجميع فق ارت األداة كبيرة وبمغت )%74.2. نتائج فرضيات الد ارسة: النتائج المتعمقة بالفرضية األولى: )0.05 =α وتنص الفرضية األولى عمى اآلتي: "ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى ألثر بناء الش اركات المؤسسية عمى توفير مرتك ازت البحث العممي لخريجي جامعة القدس المفتوحة في سمفيت تعزى لمتغير الجنس. )T-test لفحص الفرضية األولى استخد الباحث اختبار )ت لمجموعتيف مستقمتيف لداللة الفروؽ.)6 عمى الدرجة الكمية لألداة تبعا لمتغير الجنس. كما يوضحو الجدوؿ الجدوؿ )6 نتائج اختبار )ت لمجموعتيف مستقمتيف لداللة الفروؽ عمى الدرجة الكمية لألداة تبعا لمتغير الجنس الدرجة الكمية لألداة ذكر المتوسط االنح ارؼ أنثى المتوسط االنح ارؼ )ت الداللة* 0.734 0.343 0.63 3.26 0.59 3.37 * دال إحصائيا عند مستوى ) =0.05. =α يتضح مف الجدوؿ 6 السابق عد وجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة عمى الدرجة الكمية لألداة تبعا لمتغير الجنس. وبالتالي فقد ت قبوؿ الفرضية األولى بالنسبة )0.05 لمعينة في ىذه الد ارسة. 0
النتائج المتعمقة بالفرضية الثانية: )0.05 =α وتنص الفرضية الثانية عمى اآلتي: "ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى ألثر بناء الش اركات المؤسسية عمى توفير مرتك ازت البحث العممي لخريجي جامعة القدس المفتوحة في سمفيت تعزى لمتغير العمر. لفحص الفرضية الثانية استخد الباحث المتوسطات الحسابية لمدرجة الكمية لألداة تبعا لمتغير.)7 العمر. كما يوضحو الجدوؿ الجدوؿ )7 المتوسطات الحسابية لمدرجة الكمية لألداة تبعا لمتغير العمر 56 فأكثر 55-43 42-31 الدرجة 30-18 3.51 3.30 3.39 الكمية لألداة 3.55 )ANOVA وت أيضا فحص الفرضية الثانية باستخدا تحميل التبايف األحادي الستخ ارج داللة الفروؽ عمى الدرجة الكمية لألداة تبعا لمتغير العمر عند العينة. )ANOVA الجدوؿ )8 نتائج تحميل التبايف األحادي الستخ ارج داللة الفروؽ عمى الدرجة الكمية لألداة تبعا لمتغير العمر عند العينة * مصدر التبايف مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات ؼ مستوى الداللة 0.914 0.17 6.57 3 0.19 الدرجة الكمية لألداة بيف المجموعات 0.38 26 داخل المجموعات 9.94 --- 29 المجموع 10.14 * داؿ إحصائيا عند مستوى ) =0.05. )0.05 = يتبيف مف الجدوؿ 8 عد وجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة عمى الدرجة الكمية لألداة تبعا لمتغير المؤىل العممي. وبالتالي فقد ت قبوؿ الفرضية الثانية في الد ارسة الحالية. 1
النتائج المتعمقة بالفرضية الثالثة: )0.05 =α وتنص الفرضية الثالثة عمى اآلتي: "ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى ألثر بناء الش اركات المؤسسية عمى توفير مرتك ازت البحث العممي لخريجي جامعة القدس المفتوحة في سمفيت تعزى لمتغير المؤىل العممي". لفحص الفرضية الثالثة استخد الباحث المتوسطات الحسابية لمدرجة الكمية لألداة تبعا لمتغير.)9 المؤىل العممي. كما يوضحو الجدوؿ الجدوؿ )9 المتوسطات الحسابية لمدرجة الكمية لألداة تبعا لمتغير المؤىل العممي الدرجة ثانوية عامة أو أقل دبمو بكالوريوس فأعمى 3.31 3.45 الكمية لألداة 3.40 )ANOVA وت أيضا فحص الفرضية الثالثة باستخدا تحميل التبايف األحادي الستخ ارج داللة الفروؽ عمى الدرجة الكمية لألداة تبعا لمتغير المؤىل العممي عند العينة. )ANOVA الجدوؿ )9 نتائج تحميل التبايف األحادي الستخ ارج داللة الفروؽ عمى الدرجة الكمية لألداة تبعا لمتغير المؤىل العممي عند العينة * مصدر التبايف مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات ؼ مستوى الداللة 0.826 0.19 7.15 2 0.14 الدرجة الكمية لألداة بيف المجموعات 0.37 27 داخل المجموعات 9.99 --- 29 المجموع 10.14 * داؿ إحصائيا عند مستوى ) =0.05. )0.05 = يتبيف مف الجدوؿ 9 عد وجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة عمى الدرجة الكمية لألداة تبعا لمتغير المؤىل العممي. وبالتالي فقد ت قبوؿ الفرضية الثالثة في الد ارسة الحالية. النتائج المتعمقة بالفرضية ال اربعة: 2
)0.05 =α وتنص الفرضية ال اربعة عمى األتي "ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى ألثر بناء الش اركات المؤسسية عمى توفير مرتك ازت البحث العممي لخريجي جامعة القدس المفتوحة في سمفيت تعزى لمتغير سنوات ألخبرة لفحص الفرضية ال اربعة استخد الباحث المتوسطات الحسابية لمدرجة الكمية لألداة تبعا لمتغير.)10 سنوات الخبرة. كما يوضحو الجدوؿ الجدوؿ )10 المتوسطات الحسابية لمدرجة الكمية لألداة تبعا لمتغير سنوات الخبرة 30 سنة الدرجة أقل مف 10 سنوات 20-11 سنة 30-21 سنة أكثر مف 3.73 3.38 3.22 الكمية لألداة 3.60 وت أيضا فحص الفرضية ال اربعة باستخدا تحميل التبايف األحادي )ANOVA الستخ ارج داللة الفروؽ عمى الدرجة الكمية لألداة تبعا لمتغير سنوات الخبرة عند العينة. الجدوؿ )11 نتائج تحميل التبايف األحادي )ANOVA الستخ ارج داللة الفروؽ عمى الدرجة الكمية لألداة تبعا لمتغير سنوات الخبرة عند العينة * مصدر التبايف مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات ؼ مستوى الداللة 0.458 0.89 0.31 3 0.94 الدرجة الكمية لألداة بيف المجموعات 0.35 26 داخل المجموعات 9.19 --- 29 المجموع 10.14 * داؿ إحصائيا عند مستوى ) =0.05. )0.05 = يتبيف مف الجدوؿ 11 عد وجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة عمى الدرجة الكمية لألداة تبعا لمتغير سنوات الخبرة. وبالتالي فقد ت قبوؿ الفرضية ال اربعة في الد ارسة الحالية. 3
مقدمة: الفصل الخامس مناقشة النتائج ىدفت ىذه الد ارسة إلى التعرؼ عمى: "أثر بناء الش اركات المؤسسية عمى توفير مرتك ازت البحث العممي لخريجي جامعة القدس المفتوحة". وبعد إج ارء عمميات التحميل اإلحصائي الالزمة وتطبيق إج ارءات الد ارسة عمى استبانة أعدىا الباحث مكونة مف 33 فقرة فقد ت الحصوؿ عمى النتائج التالية. وتنص الفرضية األولى عمى اآلتي: "ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى α= 0.05 ألثر بناء الش اركات المؤسسية عمى توفير مرتك ازت البحث العممي لخريجي جامعة القدس المفتوحة في = سمفيت تعزى لمتغير الجنس. وتبيف عد وجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة عمى الدرجة الكمية لألداة تبعا لمتغير الجنس وبالتالي فقد ت قبوؿ الفرضية األولى بالنسبة )0.05 لمعينة في ىذه الد ارسة. =α وتنص الفرضية الثانية عمى األتي "ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى 0.05 ألثر بناء الش اركات المؤسسية عمى توفير مرتك ازت البحث العممي لخريجي جامعة القدس المفتوحة في سمفيت تعزى لمتغير العمر وتبيف عد وجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة عمى الدرجة الكمية لألداة تبعا لمتغير العمر. وبالتالي فقد ت قبوؿ الفرضية الثالثة )0.05 = في الد ارسة الحالية. وبالتالي فقد ت قبوؿ الفرضية الثانية في الد ارسة الحالية. )0.05 =α وتنص الفرضية الثالثة عمى األتي "ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى ألثر بناء الش اركات المؤسسية عمى توفير مرتك ازت البحث العممي لخريجي جامعة القدس المفتوحة في سمفيت تعزى لمتغير المؤىل العممي". 4
)0.05 وتبيف عد وجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ) = عمى الدرجة الكمية لألداة تبعا لمتغير المؤىل العممي. وبالتالي فقد ت قبوؿ الفرضية الثالثة في الد ارسة الحالية. )0.05 =α وتنص الفرضية ال اربعة: عمى اآلتي "ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى ألثر بناء الش اركات المؤسسية عمى توفير مرتك ازت البحث العممي لخريجي جامعة القدس المفتوحة في سمفيت تعزى لمتغير سنوات ألخبرة )0.05 = تبيف عد وجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة عمى الدرجة الكمية لألداة تبعا لمتغير سنوات الخبرة. وبالتالي فقد ت قبوؿ الفرضية ال اربعة في الد ارسة الحالية. فيما يتعمق بمناقشة فق ارت االستبانة. )3 ظير متوسط االستجابة: في المجاؿ االوؿ قميمة عمى الفقرة وبمغ متوسط االستجابة عمييا مف )8 7 6 5 4 2 1 قبل العينة %50.6. وكانت االستجابة قميمة جدا عمى الفق ارت وت اروح.)%48.6-%44.6 متوسط االستجابة عمييا مف قبل العينة بيف وكانت نسبة االستجابة عمى )%47.2 الدرجة الكمية لجميع فق ارت المجاؿ األوؿ قميمة جدا وبمغت وىذا يؤكد عمى اف واقع الش اركات ضعيف في الجامعة لعد وجود إطار ينظ ىذه الش اركات ول يتبيف كيف يت تقيي الش اركات في الجامعة ومف المسؤوؿ عف ذلؾ وما ىي انجا ازت الجامعة في ىذا اإلطار. )12 11 ويظير من المجال الثاني : أف متوسط االستجابة كبيرة عمى الفق ارت وبمغ متوسط.)%77.2-%70.6 االستجابة عمييا مف قبل العينة بيف وىذا يؤكد عمى مدى اىتما ودع مد ارء المؤسسات البحث العممي لطالب الجامعة وتوفيرى االمكانيات المتاحة لي وكانت االستجابة متوسطة -%61.2 )15 14 13 عمى الفق ارت 8 وت اروح متوسط االستجابة عمييا مف قبل العينة بيف 10 وت اروح متوسط االستجابة عمييا مف قبل العينة %68. وكانت االستجابة قميمة عمى الفق ارت )9 5
بيف.)%56-%53.2 وكانت نسبة االستجابة عمى الدرجة الكمية لجميع فق ارت المجاؿ الثاني متوسطة وبمغت )%64. )20 19 18 17 يظير في المجال الثالث: أف متوسط االستجابة كبيرة جدا عمى الفق ارت 16 وت اروح متوسط االستجابة عمييا مف قبل العينة بيف )%83.2-%90.6. وكانت االستجابة كبيرة عمى.)%78-%76.6 )24 23 22 الفق ارت )21 وت اروح متوسط االستجابة عمييا مف قبل العينة بيف )%83.2 وكانت نسبة االستجابة عمى الدرجة الكمية لجميع فق ارت المجاؿ الثاني كبيرة جدا وبمغت والتي تظير اىمية الش اركات وتوفير الحوافز إلنجاحيا. يظير في المجال الربع : أف متوسط االستجابة كبيرة جدا عمى الفق ارت 32 والتي تؤكد 26 عمى حاجة المؤسسات الى الباحثيف وعد وجود باحثيف مختصيف ويرجع الباحث ذلؾ الى عد تسميط الضوء عمى اىمية توفير الباحثيف في كافة المجاالت وت اروح متوسط االستجابة عمييا مف قبل العينة بيف وكانت االستجابة كبيرة عمى الفق ارت 31 وت اروح متوسط 30 29 27.)%84.6-%83.2 االستجابة عمييا مف قبل العينة بيف %71.2-%78. وكانت االستجابة متوسطة عمى الفق ارت وت اروح متوسط االستجابة عمييا مف قبل العينة بيف %62.6-%69.2. وكانت )33 25 االستجابة قميمة عمى الفقرة وبمغ متوسط االستجابة عمييا مف قبل العينة %50.6. وكانت )28 نسبة االستجابة عمى الدرجة الكمية لجميع فق ارت المجاؿ ال اربع كبيرة وبمغت %74.2. وكانت نسبة االستجابة عمى الدرجة الكمية لجميع فق ارت األداة كبيرة وبمغت )%74.2. التوصيات 1 -االستناد إلى معايير عالمية لبناء الش اركات المؤسسية بيف الجامعة ومؤسسات المجتمع المحمي وتقييميا بشكل دوري. 6
2 -العمل عمى ترسيخ وتعميق أىمية البحث العممي لدى كافة ش ارئح المجتمع وخصوصا طالب الجامعة. 3 -العمل عمى تنظي مؤتمر سنوي لمناقشة احتياجات المجتمع مف الد ارسات واألبحاث وترتيبيا ضمف األولويات. 4 -تشجيع تقدي المباد ارت والمقترحات والمشاريع في مجاؿ البحث العممي وتقدي الحوافز. 5 -إيجاد روابط بيف التدريب الميداني ومشروع التخرج بحيث يخد المشروع المؤسسة التي ت التدريب بيا. 6 -تطوير مكتبة الجامعة بإستخدمات تقنيات متطورة وتوفير م ارجع بحثية متنوعة. 7 -ضرورة العمل عمى توفير مكتبات وم ارجع لألبحاث في المؤسسات الشريكة كال في مجاؿ اختصاصو. الخاتمة قاؿ العماد األصفياني: "إني أريت أنو ال يكتب أحد كتابا في يومو إال قاؿ في غده: لو غير ىذا لكاف أحسف ولو زيد ىذا لكاف يستحسف ولو قد ىذا لكاف أفضل ولو ترؾ ىذا لكاف أجمل. وىذا مف أعظ العبر وىو دليل عمى استياء النقص عمى جممة البشر" ويقوؿ ديكارت عف حديثو عف المبدأ األخير مف المبادئ التي يحرص عمييا في بحثو: "واألخير: أف أعمل في كل األحواؿ مف اإلحصاءات الكاممة والم ارجعات ألشاممة مما يجعمني عمى ثقة مف أنني ل أغفل شيئا". إذف فضرورة إعادة النظر في البحوث العممية والد ارسات أمر ال مفر منو لكل مف يريد أف يقد عممو خاليا مف األخطاء واليفوات بقدر ألمستطاع وىذا ما ييدؼ إليو مف و ارء ىذا ألموضوع مف خمق لتقاليد عممية لدى الباحثيف بحيث تكوف ىناؾ مقاييس عممية متعارؼ عمييا بيف الباحثيف ويعتمد عمييا عند كتابة البحوث العممية 7
واإللما بالمنيجية المتبعة في ىيكمة البحث العممي واألسموب السمي في عرض القضايا الفكرية يسمحاف لمقارئ أف يركز عمى جوىر الموضوع بدال مف التركيز عمى الشكميات واليفوات التي تشغل بالو. كما أف استخدا القواعد الصحيحة في كتابة البحوث والد ارسات يعطي انطباعا حسنا ويزيد في تقدير مجيودات الباحث ويرفع مف مستوى الثقة في كتاباتو وطبعا فإف إتقاف ميا ارت البحث العممي يعني أف الباحث يجيد فف استخدا تفكيره وتحديد الخطوات التي تساعده عمى مواجية المشاكل التي تواجيو واشباعيا درسا ومناقشة بحيث يتمكف مف وضع الحموؿ المالئمة والوصوؿ إلى نتائج مالئمة ومرضية.)http://ucam.discutforum.com الم ارجع والمصادر 1 -الم ارجع بالعربية: -القرآن الكريم )التوبة. ابو خمف نادر المشكالت التي يواجييا الطمبة في مقرر مشروع التخرج في برنامج - التربية جامعة القدس المفتوحة فمسطيف 2005. جامعة القدس المفتوحة )2013: مناىج البحث العممي. - -األطرش ميا أثر استخدام أسموب القيادة التحويمية لتحسين األداء لدى المرؤوسين في الشركات المساىمة العامة رسالة ماجستير غير منشورة جامعة النجاح الوطنية فمسطيف 2013 أمجد -غان الش اركات القطاعية والبمدية عمى العامة الخدمات تقديم في القائمة الييئات مستوى المحمية النخبة لالستشا ارت اإلدارية فمسطيف 2009. -التعزيز المؤسسية بناء عمميات ادارة قوية 2011. -جامعة الممؾ عبد العزيز الش اركة بيف القطاع الخاص والجامعات في مجاؿ االبحاث 1426 ىػ. 8
2 -الم ارجع األجنبية: 1- Simon 2003 ): It is entitled: evaluating the efficiency and effectiveness of the teaching professors from the perspective of students of higher learning institutions. 2-Suzanne Young & Dale G.Shaw 1999): Entitled: educational trends and factors in the effectiveness of teaching colleges at the University of Northern Colorado. 3- Orata 1999):Entitled: The problems of faculty members in teaching educational courses at the University of Ohio Ohio University and its relation to line their career. 4-acy Z.P. 1993): Entitled: professional organization and information chronological age: attitudes towards technology 3 -الم ارجع االلكترونية. 1- http://www.social.gov.bh 2- www.imamu.edu.sa/events/community_partnership_forum_in 3- " http://quran.maktoob.com/vb/quran 4- https://sites.google.com/site/mnahjaln. 5- http://www.fao.org/partnerships/how-to-partne. 6- http://ucam.discutforum.com/t156-topic. 7- http://www.arab-ency.com/ 9
المالحق بسم رلاهللا جامعة القدس المفتوحة فرع سمفيت كمية التنمية االجتماعية واألسرية تخصص تنمية مجتمع محمي إستبانة بحث بعنوان السادة المحترمين: يقو الباحث بإج ارء د ارسة بعنواف: أثر بناء الش اركات المؤسسية عمى توفير مرتك ازت البحث العممي لخريجي جامعة القدس المفتوحة سمفيت لمفصل الد ارسي 2014-2013. وذلؾ الستكماؿ مساؽ مشروع التخرج والحصوؿ عمى درجة البكالوريوس في تنمية المجتمع المحمي وييدؼ البحث الى استفادة المجتمع ومؤسساتو مف ابحاث الطالب الجامعيف في معالجة مشكالت المجتمع باالستناد الى منيجية عممية موثقة ويأمل الباحث منك اإلجابة عف كافة فق ارت االستبانة بكل جدية عمما أف بياناتك ستستخد ألغ ارض البحث العممي فقط وستعامل بسرية تامة. شاكرين لكم حسن تعاونكم /احمد صبرة الباحث اوال و: المعمومات الشخصية: يرجى وضع إشارة )x في المربع الذر يتفق مع أريك. 1. الجنس: أ- ذكر ب-أنثى :أ-) 2 -العمر ج-) 55-43 د-) 56 فأكثر ) )30-18 ب- )42-31 0